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新时期,如果要让广播文学节目更好地生存与发展,不仅要在节目的互动策划上进一步加强,还应有长远的眼光,并得到相关决策部门的支持;同时节目主持人还应苦练内功,而较好的艺术感悟和清雅的语言也是不可缺少的。只有这样,方可使我们的广播节目产品同时达到兼顾阳春白雪与下里巴人的效果,丰富人们的精神生活,用文学的光芒将我们并不完美的生活照亮。

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统计患者治疗期间食物嵌顿、疼痛、修复体异常等的发生情况。①疼痛评价标准:修复体被固定于病灶之上,牙周、基牙、牙根等部位出现放射痛、神经痛、胀痛等。②食物嵌顿评价标准:组织与修复体之间,旁边基牙与修复体之间出现空隙,食物嵌顿在其中。③修复体异常评价标准:修复体出现破损、脱落以及松动等[4]。

以“器官系统为中心”的课程整合要求以人体器官系统为基础,重新组建了学科中的医学基础知识,深入剖析形态结构与功能、微观与宏观、病理与生理之间的内在联系,进一步建立医学基础知识与临床实践的深入关系,从而淡化学科之间的界限,加强基础课程与临床医学课程的联系,使学生的基础理论知识与临床实践技能同步发展。广西中医药大学通过优化课程体系,整合教学大纲、加强教学团队建设、完善课程考核制度、改进教学评价等措施,努力推进“以器官系统为中心”的课程整合。

多层面教学法(Multi-levelTeachingMethod)在一定程度上又被称之为“个性化教学法”,主要是指:在教学过程中,教师学对学生实际情况具有充分的了解与掌握,根据学生学习需求,采取有针对性、差异性的方法与策略,进行多层次多方位教学,以促进学生在教学活动中的全面参与,推动每个学生的优化发展。已有的教学研究与教学实验证明,基于“多元智能理论”“个性化学习九个方面”等理论上的多层面教学对推动教育回归,促进学生个性化全面化发展存在积极影响作用。

显效:修复体无脱落、折裂、裂纹等现象,修复体相对于邻牙,半透明与颜色一致,边缘完整,无充血、水肿、间隙等症状发生;有效:修复体有轻微脱落、折裂、裂纹等现象,修复体与邻牙基本保持一致,边缘间隙较小,可将探针插入,但没有形成牙周袋;无效:修复体出现脱落、折裂、裂纹等现象,修复体与邻牙相差较大,边缘出现充血、水肿、间隙等症状。

本书中主人公的名字也运用谐音的隐喻功用,如第二篇的主人公王武,他的姓名隐喻了他本人长期采用暴力方式进行言说的性格;又如第三篇中的两名主要人物,一是养父陈勇的姓名隐喻了为实现报复目标,他可以“勇敢”、甚至有些“快乐”地接受苦难和承受绝大多数男人都难以承受的屈辱。二是陈勇的儿子(养子)陈真借用一个传奇武林人物的姓名,隐喻了在他年轻的生命历程中将暴力言说践行到了登峰造极的程度。在对收集到的语料进行文学加工的过程中,无论在选择故事主人公姓名,还是每一节标题的挑选,以及书稿中每一个人物的刻画方面,都在按照其身份的言说,坚持将隐喻贯穿全篇的原则。因此,书稿《来自高墙的言说———罪犯边缘话语的文学演绎》,从微观的故事中主人公的姓名、每一节的标题、书名,到宏观的故事主题等,每一个层面都在贯彻着隐喻的思想,最后由这些成分组成的一部纪实文学作品,在整体上就是学术语篇的一种文学体裁的隐喻。

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